Differentiated classroom

Differentiated classroom
• AZEEZ

The fact that students differ may be inconvenient, but it is inescapable.

Think before you ink: Think about one or two students you teach who have unique learning needs.

What would those learners need in their classes to make it a great year?

Just examine by yourself:

• Which makes better sense to you: that you do most of the work in the classroom, or that students are the primary workers and thinkers?
• Does it seem more likely to you that everyone should always need the same book, math problem, or art lesson?
• Do students all seem to learn in the same way or at the same pace?
• Do you learn more about students by talking to them or talking with them?
• Do learners care if they have choices about what and how to learn?
• Is learning richer and more permanent when it’s rote or meaning based?
• Are we most motivated to grow when we try to reach our own ceilings or when the ceilings are someone else’s?
• Do students become independent learners in classrooms where they are always told what to do OR do students become independent when teachers give them more responsibility for learning and teach them how to use the independence wisely?

Differentiated classroom is where hetrogenious pupils are present. And the tool used here is differentiated instructions.

In short,

Differentiated instruction is a tool to teach differently skilled pupils.

It is one set of goals with multiple ways to get there.

¶ What can you differentiate? in differentiated classroom..

In nut shell:

The content students learn.
The assessment tools being used.
The performance tasks selected.
The instructional strategies used.

¶ What is an effective teacher of differentiated instruction?

• An effective teacher believes that all students can learn and can be successful.
• An effective teacher consciously creates a climate where all students feel included.
• An effective teacher believes that there is potential in each learner and commits to finding the key that will unlock that potential.

¶ What are roles of a teacher in differentiated classroom?

The teacher as  facilitator:

• Assesses student readiness in different ways

• Knows students’ interests creates a variety of ways for students to collect information

• Knows that students differ in learning needs allows students to explore their own ideas

• Allows students to exhibit what they have learned in a variety of ways.

• Develops a community of learners

• Develops an atmosphere of collaboration

• Teaches for success through scaffolding plans with flexible grouping in mind

• Believes that a classroom of active learners is better than one of passive learners.

¶ Principles of differentiation of instruction

• Teacher should differentiate what students learn, how students learn, and when students learn.

• Teacher focuses on essential skills and concepts that match standards and benchmarks.

• Teacher knows students well and work with their differences.

• Teachers modify practices based on data

• Students do respectful, meaningful, and appropriate work

• Teachers and students work together for successful learning.

• Assessment and instruction are used together.

• Teacher can modify content, process, or product

I. According to teachers (Differentiarion of Instruction is a teacher’s response to learner’s needs)

• Quality Curriculum: Clearly defined what a student should know, understand, and be able to do.

• Flexible Grouping: Groups that change regularly based on data and needs of students.

• Respectful Tasks: Tasks that challenge students and are relevant.

• Assessment for Instruction: Data is used to make instructional decisions.

¶ Teachers can differentiate:

• Content ➡️ What ⬇️ ⤵️

What a student should know, understand, and be able to do as a result of the study.

• Product ➡️ How ⤵️

Activities designed to help the student make sense of or “own” the content.

• Process ➡️ Why ⤵️

How the student will demonstrate and extend what she has come to know, understand, and be able to do.

II. According to students:

Teachers can differentiate:

• Content➡️Readiness⤵️

1. Schema
2. Skill
3. Understanding

• Product ➡️ Interests ⤵️

1. Passions
2. Hobbies

• Process ➡️ Learning Profile ⤵️

1. Learning style.
2. Preferred intelligence.
3. Grouping preferences.
4. Environmental preferences.

¶ Differentiated Instruction Examples (For Teachers)

I. Varying The Content

Differentiation of content involves varying what is taught.

Examples include:

1. Providing students with different fiction books to critique depending on their interests.

2. Letting each student choose their own time in history to explore in order to meet the same history outcome in the curriculum.

3. Letting each student choose their own person to study for black history month.

4. Having students choose an ‘elective’ topic to study in high school so they can specialize.

5. Separating students into low, medium and high ability groups for mathematics and giving each group a different level of content to study.

6. Giving a student an easier book to read than other students.

7. Letting advanced students steam ahead to do independent study while the teacher works on remedial tasks with lower and intermediate level students.

8. Providing weekly spelling or vocabulary lists at a student’s ideal.
➖

II. Varying The Learning Process

Differentiation of the process involves varying how content is taught.

Examples include:

9. Teaching the same underlying understandings or skills, but presenting it with different levels of complexity to each ability group.

10. Turning written material into a podcast so it can be presented through both auditory and visual learning modalities.

11. Letting students learn according to their preferred learning style, such as letting them choose between watching videos, reading books, and being told a story.

12. Mixing up learning modalities within the same lesson so students have more entry points to understanding the content. Let them learn through visual, audio, tactile and kinesthetic methods.

13. Having extra study groups to re-teach content in an new or more guided manner for struggling learners, or to provided extended lessons for advanced learners.

14. Coming up with an individualized plan for each student so they can choose which tasks to tackle first, second and last – while they will all cover every task by the end of the unit. This can allow advanced students to steam ahead.

15. Flipped learning, where the core ‘group content’ is introduced via videos during homework time, and individualized active learning occurs in class. This gives the teacher additional time to spend one-on-one with their students.

16. Allowing advanced students to work alone, while using manipulatives (hands-on props) for students who need them.

17. Varying how much time you give students to complete a task depending on your assessment of their ability level. This can help them to challenge themselves to become more efficient at a task.

18. Allowing some students to progress after they have demonstrated mastery, while holding others back for more classes until they are ready to proceed.

19. Delivering content in culturally appropriate ways, and letting all students learn through their preferred cultural paradigm.
➖

III. Varying Assessment

Differentiation of assessment involves changing how to test to see whether a student has achieved the task.

Examples include:

20. Letting students choose how to present their work, such as through a video, performance, essay or poster.

21. Using different assessment outcomes or assessment rubrics depending on a student’s ability level.

22. Giving students a choice of whether to present their work as a group or individually.

23. Changing up when the assessment can be presented in order to ensure a student is ready before they are assessed.
➖

IV. Varying The Learning Environment

Differentiation of learning environments involves changing up the context in which we learn.

Examples include:

24. Developing workstations in the classroom which each has a different environment. A mixed classroom layout can be used here to encourage this sort of learning.

25. Creating quiet spaces for students with sensory processing disorders or who are vulnerable to sensory overload (such as students with autism).

26. Providing research stations and study desks where students can access computers in order to do independent research during a lesson.

27. Getting two classrooms with two different sets of rules around talking, and letting students choose which room to study in.

28. Letting students choose between studying online or in-person.

29. Providing standing and seating desks for students with different needs.

30. Allowing kinesthetic learners to learn outside or frequently do exercise to let off excess steam.

31. Placing posters and prompts on walls strategically near students who need them the most.

¶ Strategies for Differentiating Instruction by Subject

1. Strategies for Differentiating Instruction for Social Studies

• Decorate the classroom with students’ drawings of the culture being studied.
• Make a historical comic strip that meets specific criteria.
• Compile a notebook of history jokes. Work facts into the jokes.                    
• Play charades with “significant” events from the unit you are studying.
• Create history raps that identify key dates and people.                    
• Play “What’s my line?” or “Pictionary” with names, dates, places.
• Create time sequence charts with titles for major eras of history – then create a mnemonic out of the sequence of the titles.           
• Write a skit or play from a period in history, or as a typical day in a specific culture.
• Make a game of predicting what will happen in several current event stories.
• Play “guess the culture” based on artifacts in a time capsule.
• Debate important issues and decisions from the past.              
• Generate an illustration about important historical events.                    
• Make visual diagrams and flow charts of historical information.
• Have students conduct imaginary interviews with people from the past.       
• Send a postcard from one historical character to another historical character.
• Have students draw a mural that reflects a specific time period.                   
• Role-play a conversation with an important historical figure.
• Make maps out of salt dough and show geographical features and key places.

2. Strategies for Differentiating Instruction in English/Language Arts/Foreign Language

• Teach “concept mapping” to help remember content or take notes.
• Create song rap to teach grammar and syntax.
• Write a sequel/next episode to a story or play.                
• Use different kinds of music for different kinds of writing.
• Create crossword puzzles/word jumbles for vocabulary words.                    
• Analyze literature for “connections to our lives today.”
• Practice impromptu speaking and writing.           
• Predict what will happen next in a story or play.
• Experiment with joint story-writing – one starts then pass it on.               
• Analyze a story and describe its message – reach a consensus.
• Use a “human graph” to see where a group stands on an issue.           
• Analyze similarities and differences of various pieces of literature.
• Use a “story grid” for creative writing activities.             
• Read poetry from different perspectives and in different moods.
• Play vocabulary words “Pictionary.”          
Conduct language drill exercises with partner.
• Draw pictures of the different stages of a story you are reading.                 
• Write an autobiographical essay: My life to date, my life in the future.
• Use highlight markers to “colorize” parts of a story or poem. 
• Write a new poem each day of the week on “Who Am I.”
• Use sticky notes to make predictions as you read a story or novel.                
• Imagine being a character in a story/play – what would you do.
• Write a letter to the author telling him/her how well you liked (or didn’t like) his/her book.

3. Strategies for Differentiating Instruction for Maths

• Write a series of story problems for others to solve.                    
• Learn mathematical operations through songs and jingles, rhythm.
• Explain how to work a problem to others while they follow.                    
• Use a formula card for tests.
Make up puns using math vocabulary or terms.                  
• Provide tables, graph paper, lines, and space for working problems.
• Solve problems with a partner: one person solves, and the other explains the process.
• Make up sounds for different math operations and processes.
• Create poems telling when to use different math operations.                    
• Solve complex story problems in a group.
• Teach how to use a calculator for problem solving.         
• Do a statistical research project and calculate percentages.
• Create number sequences and have a partner find the pattern.                    
• Use “each one teach one” for new math processes/operations.
• Mind-map proofs for geometry theorems.              
• Describe everything you do to solve a problem to a partner.
• Design classification charts for math formulas and operations.                    
• Have teams construct problems linking many math operations, then solve them.
• Do a survey of students’ likes/dislikes, then graph the results.                   
• Track thinking patterns for different math problems.
• Estimate measurements by sight and by touch.          
• Bridge math concepts beyond school. (What? So what? Now what?)
• Add, subtract, multiply, and divide using manipulatives.                    
• Imagine using a math process successfully, then really do it.
• Learn metric measurement through visual equivalents.

4. Strategies for Differentiating Instruction in Practical Arts & Physical Education

• Give verbal explanation of sport routines.                
• Have students imagine the computer is human – draw how it works.
• Have students tell one another how to run a word processing program – then do it.
• Have students perform physical exercise routines in sync with music.
• Have students pretend they are radio sportscasters describing a game in progress. 
• Play “Recipe Jeopardy” – make questions for answers given.
• Use music to help improve keyboarding skills and speed.                    
• Teach and play a series of non-competitive games.
• Use peer-coaching teams for individual shop projects.             
• Assign teams to prepare and serve meals from foreign countries.
• Have students draw pictures of how to perform certain physical feats.
• Have students work in pairs to learn and improve sports skills.
• Teach a series of “spatial games” (e.g. horseshoes, ring toss).           
• Create cooperative computing teams to learn computer skills.
• Create visual diagrams of how to use shop machines.                 
• Have students list how things learned in shop can help in your future life.
• Teach students to imagine a skill, and then try to do it exactly as they imagined.
• Capture a process involved in art or sports on video or camera, and create a step-by-step manual or review materials using the images.
• Choose textbooks with CD-Rom companion materials.
• Strategies for Differentiating Instruction in Science & Health
• Write a humorous story using science vocabulary.          
• Group research projects in which each group designs and implements plans.
• Create a diary on “The Life of a Red Blood Cell.”               
• Use lab teams for science experiments and exercises.
• Write steps used in an experiment so someone else can do it.               
• Discuss controversial health topics and write team position papers.
• Make up an imaginary conversation between parts of the body.               
• Describe the “before and after” of key scientific paradigm shifts.
• Give a speech on “Ten steps to healthful living.”               
• Learn the pattern of successful and reliable scientific experiments.
• Use the symbols of the Periodic Table of Elements in a story.                    
• Practice webbing attributes of various systems of the body.
• Find five different ways to classify a collection of leaves.                    
• Draw pictures of things seen under a microscope.
• Create montages/collages on science topics (e.g., mammals).                    
• Create posters/flyers showing health processes.
• Use vocabulary games to study and review science vocabulary.                    
• Use concrete models to demonstrate science concepts and/or parts.
• Use concrete models as metaphors for systems in the human body.          
• Use forensic science activities to create interest in scientific method, research, etc.

தமிழ்

Differentiation of Instruction

• Dr Sekar Seenivasan ll UN Educationist

¶ What is an effective teacher of differentiated instruction?

The methodology of teaching in a versatile manner for heterogeneous group of students with multiple capacities. 

First order differentiation is identification of unique groups in the lot. 

Second order is selection of suitable modules and tools for instructions and knowledge transfer.

Third is to find out differential methods of evaluation and to find common ranking processes as is done in percentile calculation in set of matrices.

Instead of fault finding mechanism through comparison Appriciation on individual performance in a collective group. 

These are more effective in standards of 4th to 9th.

An average academic scholar with perseverance for teaching with passion innovatively.

A person with profound knowledge in child as well as clinical psychological processes. 

A teacher who is neither an introvert nor an extrovert. 

A teacher who accepts with  a smile the perturbations made in the classroom and who can control anger and similar emotions 

A teacher who is ready to work for the cause ant for the mass.

¶ Strategies for Differentiating Instruction by Subject

Education is that which reduces mental conflict and that which enhances self confidence. 

A popular joke circulating among school teachers is "different teacher for different subjects but same student for all subjects ". This seems at surface level a humor. Our topic of the day will definitely stress the need regarding strategies for differentiating instructions by Subject.

At school level each subject is an entity by itself.  Students readily prepare themselves in the successive classes for every other subject due to teacher's ability in differentiated methodology followed in introducing their subject and improving stage by stage.

Here comes the effective implementation of proficiency blend tools and improvisation for individual instructions. 

This is more stressed in the lesson plan preparation itself.

Introduction or what we call as avatharikai is concerned about this parameters. 

During the initial years of teaching most of the freshers miss this bus.(bus : following the route)

The role of principal or head teacher in subject as well as subject experts During inservice training chiefly stress this point so that classes become more interesting to listen.

This methodology fine tunes the interest of children with non saturated observations and concentration for quite long time. 

Interaction is favoured for the initial time slot of teaching in each period.

அறிவுறுத்தலின் வேறுபாடு

 • டாக்டர் சேகர் சீனிவாசன் ll UN கல்வியாளர்

 ¶ வேறுபடுத்தப்பட்ட பயிற்றுவிப்பின் பயனுள்ள ஆசிரியர் என்றால் என்ன?

பல திறன்களைக் கொண்ட பன்முகத்தன்மை கொண்ட மாணவர்களின் குழுவிற்கு பல்துறை முறையில் கற்பிக்கும் முறை.

முதல் வரிசை வேறுபாடு என்பது லாட்டில் உள்ள தனித்துவமான குழுக்களை அடையாளம் காண்பதாகும்.

இரண்டாவது வரிசை அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் அறிவு பரிமாற்றத்திற்கான பொருத்தமான தொகுதிகள் மற்றும் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

மூன்றாவதாக, வேறுபட்ட மதிப்பீட்டு முறைகளைக் கண்டறிவது மற்றும் மெட்ரிக்குகளின் தொகுப்பில் சதவீதக் கணக்கீட்டில் செய்யப்படும் பொதுவான தரவரிசை செயல்முறைகளைக் கண்டறிவது.

ஒரு கூட்டுக் குழுவில் தனிப்பட்ட செயல்திறனுக்கான ஒப்பீடு மூலம் தவறுகளைக் கண்டறியும் பொறிமுறைக்குப் பதிலாக.

இவை 4 முதல் 9 வரையிலான தரநிலைகளில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஆர்வத்துடன் புதுமையாக கற்பிப்பதில் விடாமுயற்சி கொண்ட ஒரு சராசரி கல்வி அறிஞர்.

குழந்தை மற்றும் மருத்துவ உளவியல் செயல்முறைகளில் ஆழ்ந்த அறிவைக் கொண்ட ஒரு நபர்.

உள்முக சிந்தனையாளராகவோ அல்லது வெளிமுகமாகவோ இல்லாத ஆசிரியர்.

வகுப்பறையில் ஏற்படும் குழப்பங்களை புன்னகையுடன் ஏற்றுக்கொள்ளும் ஆசிரியர், கோபத்தையும் ஒத்த உணர்ச்சிகளையும் கட்டுப்படுத்தக்கூடியவர்

வெகுஜனத்திற்கான காரண எறும்புக்காக உழைக்கத் தயாராக இருக்கும் ஆசிரியர்.

 ¶ பாடத்தின்படி வேறுபடுத்துவதற்கான உத்திகள்

கல்வி என்பது மன மோதல்களைக் குறைப்பதும், தன்னம்பிக்கையை அதிகரிப்பதும் ஆகும்.

 பள்ளி ஆசிரியர்களிடையே புழக்கத்தில் இருக்கும் ஒரு பிரபலமான நகைச்சுவை "வெவ்வேறு பாடங்களுக்கு வெவ்வேறு ஆசிரியர் ஆனால் எல்லா பாடங்களுக்கும் ஒரே மாணவர்".  மேற்பரப்பு மட்டத்தில் இது நகைச்சுவையாகத் தெரிகிறது.  அன்றைய எங்கள் தலைப்பு, பாடத்தின்படி அறிவுறுத்தல்களை வேறுபடுத்துவதற்கான உத்திகள் பற்றிய அவசியத்தை கண்டிப்பாக வலியுறுத்தும்.

பள்ளி அளவில் ஒவ்வொரு பாடமும் தனித்தனியே ஒரு நிறுவனம்.  மாணவர்கள் தங்கள் பாடத்தை அறிமுகப்படுத்துவதிலும், கட்டம் கட்டமாக மேம்படுத்துவதிலும் பின்பற்றப்படும் வேறுபட்ட வழிமுறைகளில் ஆசிரியரின் திறமையின் காரணமாக மற்ற ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் அடுத்தடுத்த வகுப்புகளில் தங்களைத் தயார்படுத்திக் கொள்கிறார்கள்.

திறமை கலவை கருவிகளின் திறம்பட செயல்படுத்தல் மற்றும் தனிப்பட்ட வழிமுறைகளுக்கான மேம்பாடு இங்கே வருகிறது.

பாடத் திட்ட தயாரிப்பிலேயே இது மிகவும் வலியுறுத்தப்படுகிறது.

அறிமுகம் அல்லது அவதாரிகை என்று நாம் அழைப்பது இந்த அளவுருக்கள் பற்றியது.

கற்பித்த ஆரம்ப ஆண்டுகளில், பெரும்பாலான புதியவர்கள் இந்த பேருந்தை தவறவிட்டனர்.(பஸ் : வழியைப் பின்பற்றி)

பாடத்தில் முதல்வர் அல்லது தலைமை ஆசிரியர் மற்றும் பாட நிபுணர்களின் பங்கு பணிப் பயிற்சியின் போது முக்கியமாக இந்த விஷயத்தை வலியுறுத்துகிறது, இதனால் வகுப்புகள் கேட்பதற்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கும்.

இந்த முறையானது, நீண்ட காலமாக நிறைவுற்ற அவதானிப்புகள் மற்றும் செறிவு கொண்ட குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை நன்றாக மாற்றுகிறது.

ஒவ்வொரு காலகட்டத்திலும் கற்பித்தலின் ஆரம்ப நேர ஸ்லாட்டுக்கு இடைவினை விரும்பப்படுகிறது.

Differentiation of Instruction - Role of a teacher

• Dr. Balasubramanian ।। UN Educationist

Exactly, once the students reach the classroom, should follow common discipline, common inputs, later after school student with little support of the peer friends Or from teacher can make validation, make a confirmation, instead of asking teacher 100 different designs. 

Unknowingly too much school activities or extra activities makes student busier and some time parents too make more loaded and not giving sufficient time, so please paretns, teachers should understand the importance of giving time, there is a saying to know the labour pain, mother should wait for the labour time and should not expect the astrologer or doctor what time it can be. 

Please give time to the students . 

Each one can reach the destination, with own time.

மாணவர்கள் வகுப்பறையை அடைந்தவுடன், பொதுவான ஒழுக்கம், பொதுவான உள்ளீடுகளைப் பின்பற்ற வேண்டும், பின்னர் பள்ளி மாணவர் சக நண்பர்களின் ஆதரவுடன் அல்லது ஆசிரியரிடம் இருந்து சரிபார்த்து, 100 வெவ்வேறு வடிவமைப்புகளை ஆசிரியரிடம் கேட்பதற்குப் பதிலாக உறுதிப்படுத்தலாம்.

தெரியாமல் அதிக பள்ளி செயல்பாடுகள் அல்லது கூடுதல் செயல்பாடுகள் மாணவர்களை பிஸியாக ஆக்குகிறது, மேலும் சில நேரம் பெற்றோர்களும் அதிக சுமை மற்றும் போதிய நேரம் கொடுக்காமல் இருக்கிறார்கள், எனவே பெற்றோர்களே, ஆசிரியர்கள் நேரம் கொடுப்பதன் முக்கியத்துவத்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், பிரசவ வலியை அறிய, அம்மா செய்ய வேண்டும்.  பிரசவ நேரத்திற்காக காத்திருங்கள், ஜோதிடரிடமோ அல்லது மருத்துவரிடமோ எந்த நேரமாக இருக்கும் என்று எதிர்பார்க்கக்கூடாது. தயவுசெய்து மாணவர்களுக்கு நேரம் கொடுங்கள்.

ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த நேரத்துடன் இலக்கை அடையலாம்.

How to implement Differentiation of Instruction.

• Sonal Kathuria || UN Educationist

To Implement it better we follow VARK as the flow of teaching, where students are exposed to different ways of teaching and the learning that happens is holistic and integrated too.

VARK stands for Visual/Aural/Read or Write/Kinesthetic...these are the different learning styles.

Introducing the idea that not everyone learns in the same way... Are study strategies, prompting students to select the best study strategy.

அறிவுறுத்தலின் வேறுபாட்டை எவ்வாறு செயல்படுத்துவது.

 • சோனல் கதுரியா ||  ஐ.நா கல்வியாளர்

அதை சிறப்பாக செயல்படுத்த, கற்பித்தலின் ஓட்டமாக VARK ஐப் பின்பற்றுகிறோம், அங்கு மாணவர்கள் வெவ்வேறு கற்பித்தல் வழிகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் நடக்கும் கற்றல் முழுமையானதாகவும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டதாகவும் இருக்கிறது.

VARK என்பது Visual/Aural/Read or Write/Kinesthetic... இவை வெவ்வேறு கற்றல் பாணிகள்.

எல்லோரும் ஒரே மாதிரியாகக் கற்றுக் கொள்வதில்லை என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்துவது... படிப்பு உத்திகள், சிறந்த படிப்பு உத்தியைத் தேர்ந்தெடுக்க மாணவர்களைத் தூண்டுகிறது.

Differentiation of Instruction

• Nahid Raza || UN Educationist

Customized instructions need to be avoided. Purpose is to empower children. Make your teaching simple not simpler.

Children must apply their brain & use imagination. We need not to take his burden. We need to stand. We need not to give fish. Train them for fishing

Education teaches to live together.  If we separate them, the core values of education, humanity, civilization and democracy are affected.  Result is not as important as process.  

The process must be humane. The highest value of education is to make children become what they do repeatedly.  It is therefore needed to develop social capital of every child. So that world looks more beautiful and flagrant.

Mugging up contents and excelling in academics is a segment of big picture not the entire picture.

Project based education, cocurricular activities initiating together produce the best results. Children are coming to us for being more human not inhuman . We are not robot but superior to them.

அறிவுறுத்தலின் வேறுபாடு

 • நஹித் ராசா ||  ஐ.நா கல்வியாளர்

ஒன்றாக வாழ கல்வி கற்பிக்கிறது.  நாம் அவற்றைப் பிரித்தால், கல்வி, மனிதநேயம், நாகரிகம் மற்றும் ஜனநாயகத்தின் அடிப்படை மதிப்புகள் பாதிக்கப்படுகின்றன.  செயல்முறையைப் போல முடிவு முக்கியமானது அல்ல.

செயல்முறை மனிதாபிமானமாக இருக்க வேண்டும்.  கல்வியின் உயர்ந்த மதிப்பு, குழந்தைகளை அவர்கள் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதாக மாற்றுவதுதான்.  எனவே ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சமூக மூலதனத்தை உருவாக்குவது அவசியம்.  அதனால் அந்த உலகம் மிகவும் அழகாகவும் அப்பட்டமாகவும் தெரிகிறது.

உள்ளடக்கங்களைக் குவிப்பது மற்றும் கல்வியில் சிறந்து விளங்குவது என்பது பெரிய படத்தின் ஒரு பகுதி அல்ல முழுப் படம்.

திட்ட அடிப்படையிலான கல்வி, பாடத்திட்ட செயல்பாடுகள் இணைந்து தொடங்குவது சிறந்த முடிவுகளைத் தருகிறது.  மனிதாபிமானமற்றவர்களாக அல்ல, மனிதனாக இருப்பதற்காகவே குழந்தைகள் நம்மிடம் வருகிறார்கள்.  நாம் ரோபோ அல்ல ஆனால் அவர்களை விட உயர்ந்தவர்கள்.

தமிழ்

Diffentiation of Instruction

• Madhumitha Jana - UN Educationist

Differentiating in a classroom allows the teachers or facilitators to meet the needs of their children in a classroom. It may help to reach out to every individual. 

Differentiating is basically an art that one learns with time and experience. In this one has to use a range of strategies and keep their Magic box ready with new ideas and hopes. 

The planning can not be rigid.

One has to plan and develop engaging activities and exercises that challenge and enhance the learning for every student in a class.

Every student is different hence Differentiated classroom will be effective for learning.

அறிவுறுத்தலின் வேறுபாடு

 • மதுமிதா ஜனா - ஐநா கல்வியாளர்

ஒரு வகுப்பறையில் வேறுபடுத்துவது, ஆசிரியர்கள் அல்லது வசதியாளர்கள் ஒரு வகுப்பறையில் தங்கள் குழந்தைகளின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய அனுமதிக்கிறது.  ஒவ்வொரு நபரையும் சென்றடைய இது உதவும்.

வேறுபடுத்துவது என்பது அடிப்படையில் நேரம் மற்றும் அனுபவத்துடன் ஒருவர் கற்றுக் கொள்ளும் ஒரு கலை.  இதில் ஒருவர் பலவிதமான உத்திகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும் மற்றும் புதிய யோசனைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளுடன் தங்கள் மேஜிக் பெட்டியை தயாராக வைத்திருக்க வேண்டும்.

 திட்டமிடல் கடுமையாக இருக்க முடியாது.

ஒரு வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கற்றலுக்கு சவால் விடும் மற்றும் மேம்படுத்தும் ஈடுபாட்டுடன் கூடிய செயல்பாடுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை ஒருவர் திட்டமிட்டு உருவாக்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு மாணவரும் வித்தியாசமானவர்கள், எனவே வேறுபட்ட வகுப்பறை கற்றலுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

தமிழ்

Differentiated Classroom - Role of a 

teacher 

• Priti Kaushik - UN Educationist

Here teacher has to be a teacher, mentor, facilitator, friend and above all a real well wishes in the eyes of students. 

The teacher needs to use a number of techniques in the same class to make everyone understand. 

It really works and is very helpful. Students have different capabilities. But we  all will agree that if they are in a particular class, they surely have certain basic knowledge. Now when we start teaching a chapter, we explain the topic. They then go through the topic. When the kids are reading and understanding, ee can approach the weak kid or the kid with less concentration and discuss the topic with these kids. Discussion helps them to think logically and draw conclusions. In most cases they tend to remember the topic.

A few children will look for appreciation to do better where as others may be looking for some motivation and there will still be some others waiting to be pushed but lovably.

Believe me, by the time the chapter is about to be over at least 60% preparation of the chapter is done.

வேறுபடுத்தப்பட்ட வகுப்பறை - 

ஆசிரியரின் பங்கு

 • பிரிதி கௌசிக் - ஐ.நா கல்வியாளர்

இங்கே ஆசிரியர் ஒரு ஆசிரியராக, வழிகாட்டியாக, உதவி செய்பவராக, நண்பராக இருக்க வேண்டும் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக மாணவர்களின் பார்வையில் உண்மையான நல்வாழ்த்துக்கள்.

ஆசிரியர் அனைவருக்கும் புரிய வைக்க ஒரே வகுப்பில் பல நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

இது உண்மையில் வேலை செய்கிறது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கிறது.  மாணவர்கள் வெவ்வேறு திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர்.  ஆனால் அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் இருந்தால், அவர்களுக்கு நிச்சயமாக சில அடிப்படை அறிவு இருக்கும் என்பதை நாம் அனைவரும் ஒப்புக்கொள்வோம்.  இப்போது நாம் ஒரு அத்தியாயத்தை கற்பிக்கத் தொடங்கும் போது, ​​தலைப்பை விளக்குகிறோம்.  பின்னர் அவர்கள் தலைப்பைக் கடந்து செல்கிறார்கள்.  குழந்தைகள் படித்து புரிந்து கொள்ளும்போது, ​​பலவீனமான குழந்தை அல்லது குறைந்த கவனம் செலுத்தும் குழந்தையை அணுகி இந்த குழந்தைகளுடன் தலைப்பை விவாதிக்கலாம்.  தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கவும் முடிவுகளை எடுக்கவும் கலந்துரையாடல் அவர்களுக்கு உதவுகிறது.  பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் அவர்கள் தலைப்பை நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்கள்.

ஒரு சில குழந்தைகள் சிறப்பாகச் செய்ய பாராட்டுக்களைத் தேடுவார்கள், மற்றவர்கள் சில உந்துதலைத் தேடுவார்கள், இன்னும் சிலர் தள்ளப்படுவதற்குக் காத்திருக்கிறார்கள், ஆனால் அன்பானவர்களாக இருப்பார்கள்.

என்னை நம்புங்கள், அத்தியாயம் முடிவடையும் நேரத்தில், அத்தியாயத்தின் 60% தயாரிப்பு முடிந்துவிட்டது.

தமிழ் ।। Kannada

Differentiation of Instruction

• T. Sujatha - UN Educationist

Now, imparting Education has become more student centric, rather than teacher centric... 

Teacher has become more of a facilitator...the instructional strategies to be made different to suit different learning styles based on the concept of multiple intelligence, a theory proposed by Harvard psychologist Howard Gardner. 

This will make the classroom instructions more individualized, customized paving the way for inclusiveness...the teacher's responsibility lies in making each student successful... 

At times, teacher should liberally give time & space for individual growth... A self based & self paced learning.

அறிவுறுத்தலின் வேறுபாடு

 • டி.சுஜாதா - ஐ.நா கல்வியாளர்

இப்போது, ​​கல்வி கற்பிப்பது ஆசிரியர் மையமாக இல்லாமல் மாணவர் மையமாக மாறிவிட்டது...

ஹார்வர்ட் உளவியலாளர் ஹோவர்ட் கார்ட்னரால் முன்மொழியப்பட்ட பன்முக நுண்ணறிவு என்ற கருத்தின் அடிப்படையில் வெவ்வேறு கற்றல் பாணிகளுக்கு ஏற்றவாறு கற்பித்தல் உத்திகள் வித்தியாசமாக உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

இது வகுப்பறை அறிவுறுத்தல்களை மேலும் தனிப்பயனாக்கி, தனிப்பயனாக்கி உள்ளடக்கிய தன்மைக்கு வழி வகுக்கும்...ஒவ்வொரு மாணவனையும் வெற்றி பெறச் செய்வதில் ஆசிரியரின் பொறுப்பு உள்ளது...

சில நேரங்களில், ஆசிரியர் தனிமனித வளர்ச்சிக்கு தாராளமாக நேரத்தையும் இடத்தையும் கொடுக்க வேண்டும்... ஒரு சுய அடிப்படையிலான மற்றும் சுய வேகக் கற்றல்.

ಸೂಚನೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ

 • ಟಿ. ಸುಜಾತಾ - UN ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ

ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಂದ್ರಿತವಾಗಿರದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತವಾಗಿದೆ...

ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದ್ದಾರೆ...ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೊವಾರ್ಡ್ ಗಾರ್ಡ್ನರ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾದ ಬಹು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಸೂಚನಾ ತಂತ್ರಗಳು.

ಇದು ತರಗತಿಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಿ, ಕಸ್ಟಮೈಸ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ...ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಇರುತ್ತದೆ...

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉದಾರವಾಗಿ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು... ಸ್ವಯಂ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಗತಿಯ ಕಲಿಕೆ.